《心聲》PPT課件11
教學目標
1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.提取小說主要情節(jié)進行復述，培養(yǎng)概括能力。
3.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領悟寫作意圖。
4.理解人物豐富的內(nèi)心世界，培養(yǎng)愛心和平等待人的良好品質。
今天我們學習的課文就是因朗讀《凡卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說《心聲》。
作者簡介
黃蓓佳，江蘇人。1972年發(fā)表處女作《補考》。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《請和我同行》《夜夜狂歡》等。
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字 詞 檢 查
(1)注音：
呵斥 窸窣 紙捻子
妒忌 抽噎 發(fā)顫
請一組學生把紅色字的音讀出來。
層次結構
任務：大家自由讀課文，按照小說故事情節(jié)的發(fā)展過程劃分層次。
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故事的開端
程老師準備上一堂公開課，發(fā)了一篇講義俄國契訶夫寫的《萬卡》，并指定了六個同學朗讀。李京京看了好幾遍，這個故事他喜歡極了。非常想讀一段。可程老師因為他嗓子不好，怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
故事的發(fā)展
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，程老師讓指定的那六個同學留下來，各人把自己朗讀的一段反復讀了幾遍，京京心里癢癢的，趴在教室的窗戶外面聽。
胖胖的趙小楨讀出來的調(diào)子總是軟軟的奶聲奶氣的，京京勇敢的指出她的不足卻反遭嘲笑。
故事的高潮和結局
公開課上，在趙小楨不敢舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文。
程老師開始有點慌亂，后來“只好”讓京京接下去讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。
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層次結構
第一部分(1—17)：寫老師布置公開課的教學任務，京京提出朗讀課文的要求，老師沒有答應。
第二部分(18—27)：寫京京在小樹林里獨自朗讀《凡卡》，聯(lián)想起自己的身世，想起鄉(xiāng)下的爺爺和小朋友，心里難受極了。
第三部分(28—44)：寫京京指出同學朗讀預演中的錯誤，同學取笑他，他感到非常委屈。
第四部分(45—59)：寫公開課上京京勇敢“救場”，他的聲情并茂的朗讀感動了大家。
復述課文
在明確了文章的層次結構之后，請同學們按照自己的理解，適當發(fā)揮，復述課文。
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課時目標
1、人物分析
2、理解“心聲”的含義
3、體會本文的寫作特點，特別是心理描寫
4、理解重點語句，體會輕重的情感
人物分析
你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎?請結合課文內(nèi)容談談你的看法和理由。
獨特的成長背景造就了李京京沉郁、倔強、認真的性格。他對鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸�？鞓返纳钪校璐颂颖芑野档默F(xiàn)實。
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討論
快速閱讀課文，想想李京京的心聲是什么？
溫馨提示
京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
聰明的你知道他此時的心聲嗎？
京京嘆了口氣，走起神來。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺,一動也不動。
聰明的你知道他想起了誰？他的心聲是什么嗎？
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閱讀思考
文中的心理描寫還有一種方式：
就是將小說《凡卡》的內(nèi)容與京京回想的自己的生活交織在一起。
（如在課堂上和樹林中）
理解語句
1．程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。
這句話寫出了一些老師在教學中的錯誤做法，他們不顧及兒童身心需要，雖然愿望是好的，但卻使學生不滿。
2．京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
通過動作、神情、心理描寫表現(xiàn)出京京想讀課文的愿望。
3．可是爸爸媽媽總吵架，總吵架，一吵起來，媽媽總是打他，一邊哭，一邊打，他害怕極了。
此句表現(xiàn)不良的家庭環(huán)境對孩子產(chǎn)生的心理傷害。家庭教育是本文表現(xiàn)的另一方面。
4．程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”
京京聲情并茂的朗讀,打動了程老師。由此，我們可以想見，程老師會反思自己以前的教育行為——我們的教育會有一個新的思維變革下的行為變革。
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課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的思考。
主人公的成功留給我們很多思考。在今后的學習中，我們有理由做得更好，因為有這樣優(yōu)秀的、有個性的學生，有這樣勇于糾正錯誤的教育者。
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